Con los datos aportados en el mapa
de empatía de nuestro alumno, ahora se plantea un Programa de Adaptación
Curricular razonado y fundamentado dentro del marco teórico y en relación al
currículo vigente en nuestra Comunidad, desarrollando una propuesta didáctica y
organizativa a trabajar con el alumno, centrándose en su trabajo como maestra
de Pedagogía Terapéutica.
1.-
INTRODUCCIÓN
Para proceder a la
resolución de este caso, es necesario determinar una conceptualización teórica
y legal, que nos ayude a establecer las bases necesarias para dar una respuesta
educativa adecuada a las necesidades del alumno.
Marco teórico:
- Basándonos en la
normativa vigente, para poder tener más claro la resolución del supuesto vamos
a centrarnos en el concepto del alumnado que presenta Necesidad Específica de
Apoyo Educativo (en adelante ACNEAE), de la LOE en su Art. 71.2, donde
establece que el ACNEAE es aquel que requiere una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades Educativas Especiales (en
adelante NEE), por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar.
Debido a que el alumno presenta una
discapacidad intelectual leve, sus necesidades educativas serías especiales y
específicas, tal y como recoge la LOE en su Art. 73, donde desarrolla que, el
alumnado con NEE, es aquel que requiera, por un período de su escolarización o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
- Las n.e.e. que presenta el alumno están asociadas a la discapacidad intelectual leve, y siguiendo a Luckasson y Cols (2002) se puede definir como: “Discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años”. Pueden
desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante el periodo de la EI.
Tienen un mínimo de deterioro en las áreas sensomotoras, aprenden habilidades
académicas hasta el nivel de EP y pueden
adquirir fácilmente habilidades sociales y laborales, sin embargo, necesitan
orientación y asistencia cuando se encuentren
sometidos a situaciones de estrés.
Marco legal:
- Para la
realización de esta PACI nos vamos a basar en la actual normativa vigente LOE
2/2006, del 3 de mayo, y la normativa referente en nuestra comunidad LEA 17/2007,
10 de Diciembre.
- Como
normativa referente más importante de Educación Especial en Andalucía será
fundamental tener en cuenta la Orden
25/07/08 por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centro docentes públicos de Andalucía. Es
fundamental hacer referencia al Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales. Será un referente
importante, ya que en él se recogen las adaptaciones curriculares de este
alumnado.
- Para concretar
esta normativa con el currículo, vamos a
situar al alumno en 1º nivel del primer ciclo de EP, con un NCC de 4 años de
edad, y presenta 7 años de edad. Tendremos que relacionarlo con el Decreto
230/2007, de 31 de julio,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en la Comunidad Andalucía y desarrollado por la Orden 10/08/2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
Por las características del alumno se va a determinar que presenta una
PAC significativo, en el que se van a trabajar las áreas curriculares más
afectadas de EP, junto a otras áreas del desarrollo de EI y la incorporación de
diferentes programas de intervención, según las necesidades que presenta. Su
seguimiento será trimestral y en coordinación con todos los profesionales que
intervienen con el alumno.
Este alumno está escolarizado en un aula ordinaria con apoyos en
períodos variables. Los apoyos más adecuados serían los realizados por el
maestro de AyL (debido a sus problemas de comunicación) y por el maestro de PT
(para trabajar con él la lectoescritura, áreas del desarrollo, su conducta
debido al TDAH y otros aspectos básicos de su proceso de enseñanza-aprendizaje).
ADAPTACIONES DE ACCESO AL
CURRÍCULO
Para instaurar la respuesta educativa a este alumnado debemos establecer
una serie de medidas que se plantean a tres niveles:
- A nivel de centro: Sería importante revisar el Proyecto Educativo y las
Medidas de Atención a la Diversidad, sobre todo en los aspectos relativos a la
comunicación alternativa. De este modo, sería conveniente que las distintas
dependencias del centro utilizasen símbolos pictográficos conocidos por el
alumno como forma de potenciar su comunicación y conocimiento de su propio
entorno.
Además, tener en cuenta la eliminación de barreras arquitectónicas, permitiendo
su accesibilidad según del D 293/09 y la organización espacial del centro,
permitiendo su movilidad y desplazamiento.
Por otra parte, se deben facilitar aquellos aspectos organizativos que
permitan a los distintos profesionales que intervienen, en este caso, coordinar
su intervención y facilitar los horarios de intervención así como los lugares
reservados a tal efecto. Estos recursos personales serían:
- Equipos específicos provinciales, proporcionan
asesoramiento al alumno, material y así dan respuestas educativas a sus
necesidades.
- EOE: encargados de realizar la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Fisioterapeuta: interviene con el alumno, orienta a
los docentes sobre las posturas más adecuadas y sobre formas de ayudar a utilizar
posibilidades corporales mejor.
- AyL: encargado de trabajar con el alumnado
dificultades en la comunicación, pronunciación, articulación).
- A nivel de aula: Dado que la intervención planteada pasa por la utilización
de un sistema de comunicación diferente al usado por el resto de alumnos, sería
importante que la programación de aula contemple la adaptación de los elementos
curriculares que den cabida al mismo, y la posibilidad de que se planteen
actividades inclusivas que permitan al niño trabajar las unidades didácticas
planificadas con sus compañeros/as. Además, sería importante que los compañeros
conociesen y compartiesen el sistema de comunicación para trabajar con el
alumno como forma de dinamizar la comunicación entre todos. La organización
espacial del aula, permitirá su movilidad, desplazamiento y accesibilidad a los materiales.
Con respecto a los recursos materiales destacar :
- Software y Hardware: Sintetizadores de voz, panales de comunicación,
panel silábico, software de SAAC, bloqueadores de tecla, magnificadores de
pantalla.
El sistema que se
plantea se basa en los símbolos pictográficos del SPC. Este sistema permitirá
al alumno comunicarse con los demás, como método alternativo.
Aquellos contenidos en los que el
alumno muestre más dificultad serán trabajados previamente en el aula de apoyo
para que, una vez aprendidas y generalizadas, se sienta más segura, más
motivado, y pueda aplicarlo con el resto de su grupo-clase en el aula
ordinaria.
-A nivel
individual: La intervención
individual que se llevará a cabo con este alumno será establecido a través de
los apartados del PAC significativo, siguiendo los principales apartados en
Séneca, serán los siguientes puntos:
PROGRAMA DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1.-
Profesionales implicados: con
el alumno intervendrá el tutor y los maestros especialistas, además de la
maestra de PT y de AL.
2.-
Propuesta curricular adaptada: En función de los
datos aportados vamos a presentar los elementos curriculares que han sido
adaptados, teniendo en cuenta su curso y su NCC.
A. Justificación de las áreas curriculares adaptadas: El análisis de los datos y las necesidades educativas especiales que
este alumno presenta, sugieren que se trabajen en su intervención las áreas
curriculares prioritarias, en este caso el área de lengua, el de matemáticas y
el área de Educación Física junto a otras áreas del desarrollo.
En el área de Lengua Castellana y
Literatura se priorizarán:
-
En primer lugar la adquisición y
consolidación del lenguaje oral expresivo y comprensivo. Se dará especial
importancia a la pragmática del lenguaje.
-
También será importante priorizar
el aprendizaje de la lectoescritura apoyándose en los estímulos visuales y uso
del sistema de comunicación alternativo SPC.
Objetivos para el área de lengua: Los objetivos que el alumno trabajará son los de su ciclo
de referencia, adaptados a su nivel, si bien se han determinado como más
prioritarios en su intervención los siguientes:
- Comunicarse con su entorno a través de símbolos
pictográficos consiguiendo relacionarse con los demás y expresar sentimientos,
deseos y emociones de forma adecuada y así, aumentar progresivamente su
vocabulario, tomando conciencia de su importancia para relacionarse.
- Responder a demandas del
entorno utilizando estos símbolos, bien con paneles o bien con ayudas técnicas,
y expresarlas de forma adecuada.
Contenidos para
el área de lengua: Los objetivos son los que determinan los contenidos prioritarios. Por
tanto, los contenidos que se han considerado prioritarios en la intervención
del área de lengua serían:
- Asociación de símbolos pictográficos a objetos
reales.
- Conocimiento y utilización de símbolos del SPC.
- Utilización de ayudas técnicas para comunicarse
mediante símbolos.
- Expresión de ideas, sentimientos, deseos y
emociones.
Objetivos en el área de matemáticas:
- Desarrollar
habilidades matemáticas básicas que permitan la resolución de problemas
relacionados con su vida diaria, haciendo uso de algoritmos simples que le
permitan desenvolverse con autonomía en su entorno más cercano haciendo uso de
sus procesos cognitivos básicos.
- Reforzar procesos
cognitivos básicos (atención y memoria a corto plazo), así como procesos
cognitivos superiores, para mejorar su eficacia en la resolución de problemas
matemáticos haciendo uso de las TICs.
Contenidos en el área de matemáticas:
- Realización de operaciones básicas: sumas y restas
sin llevadas.
- Resolución de problemas matemáticos básicos con los
algoritmos básicos trabajados anteriormente, siguiendo un proceso planificado
para dicha resolución.
- Utilización de las Tics para reforzar aspectos
cognitivos básicos.
En el área de Educación Física se priorizará:
Objetivos:
-
Desarrollar las habilidades y
destrezas motrices implicadas en la coordinación dinámica general, la postura,
las habilidades motrices finas y gruesas, y el proceso de lateralización, para
la consecución de una favorable coordinación motriz base.
-
Desarrollar estrategias para la
movilidad en los miembros superiores, mediante la estimulación de las conductas
motrices de base y el control postural.
Contenidos:
-
Coordinación dinámica general.
-
Estructuración espacial –
temporal.
-
Control postural.
B. Orientaciones
Metodológicas
Metodología para
el área de lengua:
La puesta en
práctica de un sistema de comunicación basado en símbolos pictográficos tomados
del SPC pasaría por una serie de fases:
1º Fase:
Construcción de pictogramas y conocimiento del soporte para la comunicación. En
un primer momento elegimos los pictogramas con los que vamos a comunicarnos y
los asociamos con objetos, personas, imágenes del entorno conocidas por el
alumno. Podemos optar entre paneles de comunicación (con los pictogramas con
velcro y paneles para su colocación en orden), materiales informáticos
(ordenadores, tablets PC, tabletas digitales, material adaptado como ratón, carcasas,
teclado adaptado u otros).
2º Fase:
Construcción de frases utilizando palabras funcionales (sujeto, verbo, artículos,
conjunciones…). En esta fase, cuando el alumno dispone de un amplio vocabulario
en imágenes y pictogramas, se comienzan a construir frases con intencionalidad
comunicativa.
3º Fase:
Utilización funcional del sistema de comunicación: En esta última fase, el
alumno debe utilizar de forma sistemática y continuada el sistema de
comunicación trabajado para expresar todos sus deseos, necesidades, dudas, etc.
y establecer una auténtica comunicación con su entorno. El sistema de
comunicación a desarrollar con el alumno, partirá del sistema alternativo,
porque presenta dificultades en la ejecución del lenguaje oral, a la
hora de comunicarse y expresar ideas, ya que su mayor problema es la casi
imposibilidad para la expresión, junto al constante movimiento, la falta de
atención, falta de interés por los aprendizajes, impulsividad y constante
hiperactividad.
Metodología en
el Área de Educación Física: En coordinación el maestro de E.F. debemos
partir de aquello que podamos facilitar al alumno la orientación y movilidad. El
alumno puede ser modelo de la explicación de las actividades y movimientos a
realizar, y adaptarle el material como: aros, picas, moqueta, sacos de arena,
balones medicinales, colchonetas, espalderas, material para el desarrollo del
esquema corporal, o para la organización espacio-temporal.
Y por último hablar del aprendizaje sin
error a la hora de encarar nuevos conceptos, evitando así la aparición de
experiencias negativas.
Metodología:
La metodología que se va a emplear para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los conceptos básicos se llevará a cabo a través de
experiencias reales de aprendizaje o del
aprovechamiento de las situaciones cotidianas de la vida escolar y familiar
como el objetivo de que el niño/a construya dichos conceptos mediante una
estimulación rica y variada. Por tanto, es conveniente que se siga un orden
secuenciado que consistiría en:
- La presentación verbal de
conceptos en entornos cercanos: el centro, la clase, la familia.
- La vivenciación.
- La generalización del uso
del concepto a otros contextos.
- El uso representaciones a nivel
icónico-gráfico (fichas, fotos, dibujos…).
- El empleo del lenguaje oral
(espontáneamente).
Metodología para
el área de las matemáticas:
Para dar respuesta
a dichas necesidades, por un lado nuestra intervención sería la de facilitar al
tutor o tutora una serie de estrategias de intervención para trabajar con el
alumno en el aula de referencia, entre ellas:
•
Principios generales de actuación:
1. Sistematización
de las actividades: las actividades propuestas deben desarrollarse de forma
continua y persistente. Principalmente de la automatización de las operaciones básicas.
2. Proporcionar al
alumno una plantillas de trabajo que especifique los pasos a seguir en la
resolución de problemas.
3. Progresión de la
dificultad: graduar la dificultad de las actividades.
4. Utilizar
estrategias de vivenciación, manipulación y juegos de cálculo mental.
5. Disminución
gradual de las ayudas: el profesor irá reduciendo la ayuda hasta lograr el
trabajo autónomo del alumnado.
6. Auto evaluación
del aprendizaje: se tratará de ayudar al alumnado a tomar conciencia de sus
errores y dificultades en la realización de cálculos aritméticos. (Pedir al
alumnado la revisión de la actividad).
7. Refuerzo
positivo: Alabar los avances y no hacer hincapié en los errores.
8. Adecuar los
enunciados: utilizando un vocabulario cercano al alumno y acorde su edad.
9. Acompañar los
problemas de representaciones gráficas e icónicas.
10. Proporcionar ayudas verbales y numéricas.
11. Hacer uso de autoinstrucciones e
interiorización de las mismas.
12. Iniciarle en el uso de estrategias
heurísticas.
Estos principios de
actuación, se va a seguir en el desarrollo de las diferentes actividades a realizar
con el alumno, tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a la
Integración.
C.- Orientaciones para la elaboración y adaptación de
actividades:
En cuanto a las actividades que se le presentarán al alumno, se le deberá
facilitar el lenguaje siendo éste claro y conciso. Se le deberá disminuir
además el grado de abstracción de las actividades y reducirle el grado de
complejidad. También se le facilitará unos contenidos mínimos y altamente
significativos. Para todo ello recurriremos a estrategias visuales y además se
le proporcionarán diferentes modelos en los que el alumno se fijará para
realizar las actividades, y los cuales poco a poco se le irán retirando para
que finalmente sea capaz de realizarlas de forma autónoma y atento.
En el aula
ordinaria.
- Actividades para trabajar la atención como
laberintos.
- Actividades para trabajar la memoria a corto plazo,
mediante el recuento de series, memorización de números…etc.
- Actividades de subvocalizaciones.
- Actividades de resolución de problemas de
manera simbólica y vivenciada.
- Juegos de cálculo mental.
- Actividades de compresión de un problema: dibujando
los datos que se nos ofrece.
Expresar
verbalmente las acciones que hay que llevar a cabo para resolver el problema.
- Comparar el problema con otros ya resueltos pero de
forma más sencilla.
D.-
Recursos materiales y didácticos: Explicado en el apartado de adaptaciones de acceso al currículo.
Por ejemplo:
- Thatquiz (juego interactivo para el cálculo
mental).
- Cartillas de operaciones matemáticas básicas.
- Material manipulativo (monedas, billetes, botones
para poder vivenciar y simbolizar los algoritmos).
E.- Criterios y procedimientos de evaluación: nos basaremos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, para
determinar los criterios de evaluación, los cuales serán capacidades
observables y el alumno deberá ser capaz de llevarlo a la práctica.
Todas las adaptaciones realizadas en
los elementos curriculares han tenido como objetivo prioritario el que el
alumno alcance las CCBB de la etapa,
si bien se han establecido como prioritarias las siguientes: siendo las
prioritarias para este alumno las siguientes:
· Competencia
en comunicación lingüística: ampliando de esta forma su lenguaje pragmático
y comunicativo.
· Competencia
y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: siendo consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender.
· Competencia
relacionada con la autonomía y la iniciativa personal: manteniendo la
motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
F. Intervenciones específicas: En base a las características individuales del alumno y a sus n.e.e.
establecidas en su línea base, el alumno necesita que se pongan en práctica una
serie de programas de intervención más específicos que desarrollen las
diferentes áreas evolutivas donde presenta mayor afectación. Con ello, debido a
que el alumno tiene dificultades en el ámbito cognitivo, apreciándose alteraciones
significativas en los ámbitos atencionales, de memoria, impulsividad,
hiperactividad y de estructuración , se llevarán a cabo una serie de orientaciones
para la mejora de la misma, como pueden ser:
- Programa de
mejora de atención, reducción de hiperactividad y programa de adquisición de estrategias de
memoria.
Se procederá también a una serie de
actividades para incrementar el tono muscular, programas de estructuración
especial y temporal, junto al desarrollo de la coordinación dinámica general, y
cualidades físicas básicas, en las cuales nos mantendremos coordinados con el
maestro de Educación Física.
Se llevarán a cabo unos programas para
la mejora de la motricidad fina y programas de enriquecimiento cognitivo.
Además, también se recurrirá a programas de refuerzo de las áreas
instrumentales. Y por último, es importante destacar la intervención del maestro de AL
para la pragmática del lenguaje así como su pronunciación y entonación
adecuada.
CONCLUSIÓN
A través de dicho caso se ha pretendido
establecer una adaptación curricular significativa para el alumno adquiera
aquellos contenidos en los que tiene dificultad y así pueda promocionar de
curso, teniendo en cuenta las adaptaciones que conlleva el alumno por las
necesidades que presenta.
Además, debemos tener en cuenta la
coordinación con la familia, dónde se generalicen los aprendizajes y en el que
se establecerán unas orientaciones generales para el desarrollo cognitivo,
donde el alumno estimulará el conocimiento de conceptos básicos espaciales,
temporales, de forma, etc. Y también estimulará algunos factores como la
curiosidad, imaginación, atención, reducción y control de la impulsividad…
El profesorado informará a la familia
sobre los planes, proyectos, dificultades y demás incidencias que se producen
en el proceso educativo de su hijo, solicitando su colaboración siempre que sea
necesaria.
La agenda de clase es de gran utilidad
para reflejar las incidencias del aprendizaje diario en el aula, indicando
aquello que se ha de trabajar en casa para así conseguir una mayor
generalización de lo aprendido.
BIBLIOGRAFÍA
Para la realización de dicho supuesto
no hemos basado en materiales como el proyecto Ambézar, de donde se ha obtenido
el protocolo de actuación, y de las guías de discapacidades de la Junta de
Andalucía, como:
-
CECJA (2010): “ Manual de atención
del alumnado con neae derivadas de limitaciones en la movilidad”. CECJA. Sevilla.
-
CECJA. “Guía de Adaptaciones
curriculares”. CECJA. Sevilla.
- LUCKASSON
(1992), en BAUSTISTA, R: “N.E.E.”.
Aljibe. Málaga.
-
GARCÍA VIDAL, J. “Guía para
realizar AC. EOS. Madrid, 1993.
-
GARRIDO LANDÍVAR, J. “Adaptaciones
Curriculares”. Cepe. Madrid, 1993.
